martes, 9 de junio de 2015

¡Internauta, no hay internet, se produce internet al pensar!!

Saludos y bienvenidos de nuevo a nuestro blog

En esta ocasión quiero hacer un breve comentario a la columna del maestro literato y semiólogo Umberco Eco en el periódico El Colombiano del día lunes 8 de junio titulada "El teléfono celular y la reina malvada"  y que les comparto a manera de fotografía.
Relata el maestro Eco una corta narrativa en la que una mujer camina por la calle prestándole toda su atención a su celular y que el en un acto de malvada convivencia se le atravesó para propiciarle un choque contra su propia espalda. En fin, el relato se resuelve con maestría, natural en un maestro de esta categoría, en el que además hace una reflexión muy interesante sobre la velocidad propia de este tiempo y la manera en que estas prácticas comunicativas nos llevan a creer que todo puede resolverse con inmediatez. 
Sin embargo no me quiero referir al relato como tal, sino a un apartado de su columna en la que presenta una posición que a mi parecer es algo imprecisa acerca de lo que estas tecnologías de la información y la comunicación permiten y potencian.
Me refiero a las siguiente expresión: " ... simplemente es asombroso que casi todos hayamos caído presa del mismo frenesí. Apenas sostenemos ya conversaciones cara a cara; ni reflexionamos sobre los temas apremiantes de la vida o siquiera vemos hacia el campo cuando pasa por nuestra ventanilla. En vez de ello, hablamos obsesivamente en nuestros teléfonos celulares, rara vez sobre algo particularmente urgente mientras malgastamos la vida en un diálogo con alguien con quien ni siquiera podemos ver la cara."

En la primera parte de esta cita sostiene el maestro Eco algo que para nadie es mentira, ni es extraño, lo vivimos en nuestro país de manera progresivamente masiva y en los países desarrollados en forma exagerada gracias a las posibilidades de accesibilidad a Internet y a la compra de dispositivos móviles masivamente. No obstante, considero que no es cierto que sea malgastar la vida conversar con alguien a través de nuestros dispositivos móviles, porque finalmente en muchos casos estamos compartiendo mucho mas que simples respuestas cerradas o prediseñadas, como los emoticons, los ya famosos "me gusta" o los creativos y simpáticos memes. 
Dada esta forma la comunicación, el grado de interacción es absolutamente mecánico, poco se piensa, poco se produce y quedamos en el ámbito de la reproducción, mas no todas las comunicaciones se quedan allí. Hay otro ámbito de la comunicación en el que realmente se produce pensamiento, se reflexionan datos, se relacionan, se genera opinión, dialogo real, discusión, creación. 
Pensar que toda comunicación sincrónica e instantánea es absolutamente vacía, mecánica y efímera es una manera muy simple de valorar lo que es la comunicación humana y evaluarle de manera peyorativa tan solo porque se tiene como medio un dispositivo electrónico móvil. El verdadero problema generado por los medios sí podría estar, en cambio, por el lado de lo que produce en nosotros la obsesión por estar revisando los celulares cada minuto lo que causa la pérdida de la atención. Ya no realizamos una tarea por mas de cinco minutos seguidos sin antes echar varias revisadas al dispositivo y a la entrada de mensajes. Esa distracción constante resta la posibilidad de ganar en concentración en pro del buen resultado de la tarea. Para muchos tener abierto el facebook, el instagram y tener a la mano el celular con el whats´app disponible es ya un fatal error para la producción, para la ejecución de las actividades y lo peor, no somos conscientes de ello, es lo primero que abrimos y dejamos listo para ser empleado cuando deberíamos estar conectados con el propósito de la tarea ciento por ciento.
El otro problema que nos genera la obsesión por los dispositivos de comunicación móvil y las redes sociales es el pobre aporte construido por nosotros mismos, en ocasiones solemos invertir horas y hasta días tan solo viendo vídeos caseros y otros tantos mas profesionales, leyendo memes y hasta reflexiones de otros acerca de la vida y la cotidianidad sin atrevernos a producir algo, a hacer un aporte, así sean en forma de memes, chistes o reflexiones filosóficas de las cosas simples de la vida o de los grandes problemas de la humanidad. 

La pregunta, para finalizar este comentario, es ¿tienes identificado qué tipo de usuario de la red eres? ¿Un observador pasivo y desconcentrado sin horizonte ni rumbo, o al menos un productor de chistes y frases originales pero pensadas y creativas?


Aquí los dejo en compañía virtual del maestro Umberco Eco y la columna referenciada:


Por: Andrés Peláez - @andrespc


viernes, 29 de mayo de 2015

Reflexiones acerca de la conferencia de Paulo Rausell en Ruta N

Una conferencia muy interesante presentada por Paulo Rausell, un diseñador catalán con mucho prestigio en la producción de campañas publicitarias y de lo que también se denomina Apropiación social del conocimiento. No obstante, diría yo que ha presentado algunos conceptos con algunas concepciones que desde el grupo EAV hemos pensado en un sentido un tanto diferente, en el que vamos mas allá de concebir la tecnología como el aparato o la herramienta (devices como el lo refería) en particular. En EAV hemos concebido la tecnología como conocimiento, conocimiento construido por los humanos con el fin de satisfacer alguna necesidad o resolver alguna problema en cualquier ámbito. Por esta última razón a ese conocimiento que tiene ese fin y que llamamos tecnología se ve concretamente materializado en artefactos, en aparatos, en herramientas, en artículos, (tools, devices), sin embargo es necesario, académicamente hablando, tener claro que la tecnología precede al artefacto y es la razón por la cual estos surgen, es decir es la manera como ese conocimiento se materializa.

Hagamos el ejercicio de pensar desde lo mas básico, la técnica es un tipo de conocimiento que surge de la interacción directa de los sujetos con la realidad, de manera tal que es absolutamente experimental. La técnica tiene que ver con la manera, personal y producto de la experiencia, en que un sujeto hace uso de los artefactos para resolver algún tipo de problema o necesidad en el mundo de lo concreto. De otro lado está la tecnología, que también da solución a problemas o necesidades humanas, pero se apoya en el conocimiento científico, es decir en la ciencia para la  construcción de sus soluciones, que en la mayoría de los casos termina siendo un artefacto. Mucha atención, no es lo mismo manejar el aparato (técnica) con idear, pensar, diseñar el aparato como tal (tecnología) 

De esta manera un martillo, un serrucho pretenden de alguna manera transformar el mundo físico con el fin de producir algún producto que estemos necesitando. Un carro, un avión, un barco también nos suplen necesidades que humanamente podemos resolver, pero con estas tecnologías lo hacemos de manera mas eficiente, en menos tiempo, con menos gasto físico, etc.
La prensa, la radio, televisión, la internet también son tecnologías, es decir, son herramientas que nos sirven para resolver un problema o necesidad, en este caso necesidades relacionadas con la comunicación, es decir, necesidades del mundo de los signos, de lo abstracto, pero que nos permiten seguir con vida y convivir. Aquí entonces encontramos la convergencia de dos conocimientos, uno el lenguaje, que es la mas importante de las tecnologías, y un conocimiento como la comunicación que explica la manera en los seres vivos interactuamos teniendo como base el uso del lenguaje. Es así como la tecnología orientada o motivada por las permanentes necesidades que surgen desde el ámbito comunicativo piensa en soluciones con las cuales resolver dichas necesidades. Es de esa interacción entre estos dos saberes de donde surgen las tecnologías de información y comunicación TIC.

Los invitamos a que vean la charla, claro teniendo este precedente conceptual que nos permita entender mucho mejor la propuesta de Paulo Rausell acerca de la importancia de pensar conceptualmente con el fin de llegar al diseño de propuestas gráficas y comunicativas.





Algunas lecturas complementarias:

De la profesora Maria Elena Giraldo, del grupo EAV de la Universidad Pontificia Bolivariana

Del profesor German Lopez de la Universidad Distrital de Colombia

viernes, 16 de septiembre de 2011

jueves, 18 de agosto de 2011

transformaciones

Es claro, las transformaciones que suscitan las TIC son impresionantes, tanto que muchos no creer e insisten en pensar que lo que acontece es la desaparición y la creación de nuevas formas, personajes o roles. Uno de los mas transformados es el maestro, su rol dentro del proceso educativo debe cambiar, debe ser un nuevo sujeto, con nuevas tareas y obligaciones, por ejemplo se debe descentrar y dejar de pensar que las actividades o tareas que asigna son para que se las presenten a él o que son de él, razón por la cual suele preguntar: "¿quién no me hizo la tarea? O mirar con cierto afán controlador, para luego cuestionar: Hoy me hacen falta estudiantes... quién no me vino hoy? Profe, los estudiantes no le van a usted, van en la búsqueda del conocimiento.

Parte de las transformaciones que debemos hacer los maestros es tener total claridad acerca del papel que desempeñamos, somos orientadores, diseñadores de la enseñanza y de los recursos, expertos temáticos, ya no policías, ni retenes que deciden quien pasa y quien no!

A su vez, los estudiantes creen que no estudian en beneficio propio, sino que le hacen la tarea a sus profesores; los estudiantes creen que le hacen un favor al docente, pues piensan que éste se siente vacío, solo e inútil si no tiene para revisar cientos de tareas, a veces muy mediocres o hechas a la carrera - cuando no mandadas a hacer-.

Otra transformación importante se da en los recursos de aprendizaje y los libros no son ajenos a esto; pero es natural y ocurrió cuando apareció el libro, los rollos de pergamino desaparecieron y fue otra la forma en que se coleccionó o acopió el conocimiento. Ahora cuando vivimos la era digital no podría ser otro el cambio que tener recursos mucho mas interactivos, multimediales y cada vez más portátiles. No se trata pues de la muerte del libro o su desaparición, sino de su transformación, quizá evolución y dado este cambio nos corresponde a nosotros los maestros, y como parte de nuestras transformaciones, comenzar a buscar, utilizar y en el mejor de los casos diseñar, crear nuevos productos de difusión del conocimiento.


martes, 7 de junio de 2011

SOBRE LA MODERACIÓN

SOBRE LA MODERACIÓN
Dice el profesor Diego leal que la moderación “Usualmente se aplica a la práctica de acompañamiento de un proceso de aprendizaje (con frecuencia basado en discusiones centralizadas) en un ambiente completamente en línea (esto es, las acciones que el docente desempeña)” y al leerlo lo ubico en un escenario llamado escuela, dado que alude a docentes. Hablar de moderación es decir una característica de la forma de conducir la comunicación de los seres que habitan la escuela del siglo XXI, en ella, esto es importante.

Entenderé la moderación como la forma de encausar la relación pedagógica en cursos o educación virtual, también entenderé que para que exista moderación en este contexto de educación deben existir los siguientes componentes: un saber, unos sujetos, un contexto. Es decir, moderación como la forma de conducir la interacción en la enseñanza, que claramente conserva la intencionalidad.
Hasta el día de hoy he sido moderado en varios cursos virtuales, y he sido moderador en otros tantos. En ambos casos el roll se ha configurado como un problematizador, en tanto se relaciona con el otro, llamado estudiante, en función de la comprensión de un saber, hacer preguntas, presentar síntesis, ubicar perspectivas, comprender enfoques con respecto a los saberes que se pretenden enseñar, reconocer los niveles conceptuales en los que el “otro” se encuentra para buscar que éstos se muevan, en este sentido, me he alejado de pensar que un moderador es solo es que trata amablemente a las personas y reporta que los trabajos fueron recibidos, de pensarme como persona que coloca instrucciones para que otro siga y califica lo que los demás colocan en la red a modo de cumplimiento de las tareas.
Si la virtualidad es concebida como otra presencia, entonces, en esta presencia hay posibilidades de construir una relación pedagógica, concepto que me parece que no desaparece por el hecho de estar mediados por tecnologías. La moderación es la forma de concretar es esos entornos tecnológicos la relación pedagógica y ello implica saber sobre el saber que se enseña, saber sobre el sujeto al que se enseña y saber sobre el contexto histórico del saber y de los sujetos, desde luego la relación pedagógica también pregunta o requiere que se sepa de la consideración histórica de la institución dónde sucede todo esto, la Escuela.

He sido moderado de manera crítica y he moderado de manera crítica. Se conservan los parámetros de ética, ecuanimidad en el juicio, interlocución singular, lenguaje ajustado a los “otros”. Cuando soy moderador me cuido mucho de no poner la última palabra, trabajo duro por abrir la perspectiva desde la que se habla, y finalmente construyo una síntesis desde lo que recojo. Es decir, me asumo la moderación como un ejercicio interacción.
Desde luego hay una relación importante entre los propósitos de aprendizaje y la moderación. Aquí surge la pregunta, ¿es deber de docente o maestro hacer que la moderación direccione la inteligencia del aprendiz a lo que se pretende que él alcance? Surge la pregunta para sacar la discusión de la idea de que la moderación tiene que ver con una herramienta, la moderación tiene que ver con la forma como se conduce la relación pedagógica en el acto de aprender mediante la enseñanza. Aquí hay también una posición tomada en relación con el duro concepto de la anti-enseñanza, que es la visión que si puede creer que la moderación depende o tienen una directa relación con la herramienta.
Finalmente, se puede decir con cierto grado de tranquilidad que existe una relación muy directa entre moderación y evaluación. Son la misma realidad, no son partes de una cosa, son la misma realidad, es decir, hacen parte de la majestuosa creación de la clase, de la majestuosa construcción de un maestro, no de unos equipos o herramientas, son los maestros quienes hacen que existan. Las dos hacen parte de la nueva forma de abordar al sujeto que asiste a la escuela, la que se apoya en TIC y la que no se apoya en ellas. Un ser humano configurado por la imagen, los sonidos, la escritura, requiere ser conducido (pedagogía) de manera oportuna a la época al saber de la misma, y al ser conducido ya está siendo evaluado, nos alejamos del criterio del producto y el criterio del resultado.
Esta experiencia mediada por tic, me indica que “La práctica de la docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC requieren de la comprensión de los elementos que hacen parte de ella: la participación, la evaluación y la moderación.” No todos los ambientes de aprendizaje apoyados en TIC son ambientes adecuados a la enseñanza, dado que ésta requiere de una adecuada secuencialización de las actividades de aprendizaje y otras cosas, como moderar.

Interacción-mediación

En esta experiencia de pertenecer a un grupo de Investigación que participa en el ámbito de la formación maestros, se hace necesario intentar esclarecer el enfoque que se tiene para soportar las actividades de formación tanto de pregrado como de postgrado, dicho enfoque deja ver claramente una serie de consecuencias para las nociones de escuela, currículo, evaluación, planeación y práctica pedagógica.
Se parte de la triada contemporánea, (está sustentada en el primer capítulo del libro Educación en Ambientes Virtuales, EAV) que ilustra la relación entre la Tecnología, comunicación y educación. El análisis de la relación sugerida en esta triada, produce una medición curricular, es decir, nos anticipa una serie de cambios fundamentales, al pasar de una clase que privilegiaba el modelo comunicativo Shannoniano (esquema emisor- Receptor) y pasar al modelo de la interacción, la enseñanza se pone en otro lugar, el de la otredad y la alteridad. La enseñanza que nos tocó implementar a nosotros, cada día valida más “al otro“, “lo otro”. Un estudiante que se educa por o a través de las TIC puede dar cuenta de manera más limpia y fuerte, de esas constitutivas del hombre-humano, lo otro y el otro.

Desde el modelo de EAV (educación en ambiente virtuales) se reconoce que se trata es de des-trivializar las TIC en la educación. Hay docentes y porque no decir instituciones que consideran que lo virtual es solamente pegar, subir o colgar recursos. Esta situación no posibilita el encuentro con la enseñanza como una mediación, producida por la relación que suscita entre las tecnologías, la comunicación y la educación.

Cuando hacemos esto de destrivializar las TIC, validamos todo un cambio paradigmático en el conocimiento, se llaga por esa vía a una pregunta por el ¿qué sabe el que debe saber y enseñar? Con las TIC esta pregunta es generadora de muy buenas noticias cuando se supera el enfoque centrado en la eficiencia dada por la máquina.

jueves, 2 de junio de 2011

Patos al agua… con lo difícil que es escribir suponiendo que tenemos una comprensión

Para comenzar quisiera mirar hacia atrás para recordar que en cada nueva generación pareciera que las cosas van más rápido, que los adolecentes son más rebeldes, que había más civismo, respeto por el otro, en fin, como dicen los abuelos sobre que todo tiempo pasado fué “mejor”… pero no será que pensamos así porque antes la mujeres no podían decir que estaban siendo maltratadas, porque no se daba a conocer el efecto destructor de la contaminación ambiental, porque la obediencia y la disciplina de los estudiantes/hijos estaban detrás de regletazos, chancletazos, coscorrones y/o cascadas seguidas del impedimento para hablar o expresarse de alguna manera ¡Porque no es no y punto! o ¡Porque yo lo digo!

Cada época tiene sus revoluciones y transformaciones, pero quisiera dar el beneficio de la duda sobre si son situaciones estrictamente nuevas o si es que las posibilidades que tenemos ahora con la “apertura” comunicativa nos permiten ver más a fondo, relacionarnos más, compartir nuestras realidades y verdades, reflexionar, expresarnos, leernos o ignorarnos, pero la información está allí, “a disposición de todos”… pero no todos sabemos cómo llegar a ella, y encontrándola, luego no sabemos qué hacer con esta, cómo transformarla en conocimiento y cómo darle significado.

Yo creo que tenemos nuevos roles, más roles en simultaneo, con más responsabilidades, porque “sabemos más" o por lo menos tenemos acceso a más información. Por eso sentimos que todo ha cambiado, donde lo que en el fondo ha cambiado es la forma y las posibilidades de comunicarnos, y a partir de esto se transforman las situaciones. Sin embargo en la educación como práctica social, si este cambio en la forma de comunicarnos no se interrelaciona con la forma en que enseñamos, en la que aprendemos, con los contextos en los que nos situamos, seguimos en aquellos tiempos donde “todo era mejor” porque desconocíamos “las verdades”, donde muchos prefieren estar porque es mejor no saber, es mejor no pensar.

Esta emancipación comunicativa de los sujetos ha sido potenciada por la apropiación de las tecnologías de la información y de la comunicación que permiten el intercambio con otras maneras de socializar, por ejemplo, la velocidad en la conexión, más aún a partir de la liberación del modem, nos ha permitido acceder a más recursos, más personas, más lugares, mas comunidades que nos demanda superar la naturaleza técnica para comprender su naturaleza expresiva de intercambio simbólico. En este sentido comprendo que el enfoque de EAV estudia las interacciones que se producen a través de las mediaciones tecnológicas que permitimos los sujetos en diferentes entornos educativos, generando ambientes que idealmente serán de aprendizaje.

Por otro lado, implica indagar sobre los procesos de diseño, planeación, gestión y evaluación de proyectos de mediación (que incluyen programas, recursos, actividades, acciones, etc.) bien sean presenciales, bimodales o virtuales donde se vea el papel de las TIC en el fortalecimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, evaluativos y de gestión educativos.

miércoles, 1 de junio de 2011

Algunas comprensiones sobre el enfoque de EAV

Algunas comprensiones sobre el enfoque de EAV
Por Mercedes Vallejo Gómez, Junio 1 de 2011

La propuesta de EAV se fundamenta en un enfoque mediacional e interaccional, donde ambos conceptos están intrínsecamente relacionados en el sentido de que, por un lado, una interacción no puede darse sin algún tipo de mediación; y por el otro, una mediación es lo que está “entre”, es decir, es lo que permite una relación, una interacción.
Para que ambos conceptos tengan sentido, es necesario ponerlos en juego en una situación de comunicación, lo cual implica, a su vez, lenguaje y por ende agentes sociales. Con ello tenemos entonces que el enfoque se preocupa por estudiar los diferentes tipos de mediación que se dan en las interacciones sociales, posibles éstas sólo en el marco de la comunicación intersubjetiva.
Ahora bien, cuando se habla de la mediación que posibilita la interacción es porque se tienen en cuenta fenómenos diversos como 1) los aspectos culturales que trae consigo el ser humano, cuyo bagaje da cuenta, por un lado, de una sociedad particular, unas costumbres, una historia, una experiencia personal y, por el otro, de unas dimensiones del ser en términos cognitivos, afectivos y emocionales, y que es todo lo que se pone en juego en la interacción; 2) los contextos, es decir, los espacios, los tiempos y las situaciones específicas en los que se da la interacción y que la determinan según sus propias características ; 3) los recursos de que se dispone para la interacción, entre los cuales se incluye, por supuesto, el lenguaje y todas sus posibilidades discursivas, además de la proxemia, la prosodia que lo acompañan para determinar la interacción; pero también los recursos de tipo técnico que incluyen objetos, máquinas, programas, dispositivos que facilitan la expresión simbólica.
Esta expresión simbólica es justamente la que, en el marco de una mediación tecnológica, se entrevé transformada, puesto que las características de la mediación, tal como se acaban de describir en el párrafo anterior, también se transforman.
En suma, podría decirse que el foco de estudio de EAV es la mediación tecnológica y que ello implica reconocer las transformaciones que sufren las interacciones sociales. Lo cual nos lleva a integrar y analizar asuntos como los nuevos espacios de comunicación, los nuevos tiempos, las nuevas posibilidades expresivas, las nuevas expansiones de las dimensiones humanas. Y todo ello generando impactos de largo alcance en los sistemas educativos, sociales y culturales.

lunes, 9 de mayo de 2011

viajero o turista

Esto es el registro de un verdadero viaje: conocer gentes, costumbres y culturas, no simplemente edificios, no es solo ver bellas estructuras que en las fotos aparecen tapadas por nuestras caras deseosas de admiración y popularidad.

En eso caemos todos los turistas, lastimosamente preferimos dejar de observar realmente los paisajes con el plano general que es connatural a nosotros y simplemente ver a través una pantalla de 3 ó 5 pulgadas. Esa es la gran diferencia entre el viajero y el turista: el viajero disfruta del paisaje en plano general y sin mas lentes que sus propios ojos; el turista, además de seguir instrucciones, lo único que recuerda del paisaje es lo que alcanzó a ver a través de la pantalla de su cámara. Así las cosas, puede haber turistas encerrados que viajan a través de las fotos de los otros por internet; ambos casi que conocen lo mismo. No es oposición a la fotografía o al vídeo, sino a la falta de experiencias de los turistas que solo ven la foto como la evidencia, aunque no tengan mucho mas que decir!

viernes, 29 de abril de 2011

el camino errado

Caminos había muchos, decidimos recorrer el que quizá consideramos el más fácil, muy probablemente porque parecía lógico:
"si sé de algo, pues lo enseño ¡así de simple!"

Lo peor fue que consideramos que enseñar era algo así como hablar, como mirar al otro y simplemente expresarle todo lo que se sabía, sin tener del otro ni siquiera una idea de lo que él quería o necesitaba. Nuestros estudiantes, en muchos casos, han sido enviados o han llegado a nuestras aulas a que los conviertan en profesionales para así darle satisfacciones a sus padres a su gente. Llegaron a nuestras aulas sin muchas preguntas, con pocas inquietudes y tal vez sin ninguna necesidad.

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Otro posible camino era el de enseñar el deseo de estudiar y de aprender... un camino que muy posiblemente no aparece en las alternativas de los docentes universitarios, para no hablar de los otros niveles de la educación.

Ahora las quejas, los ayes son inconmensurables, la desilusión de muchos profesores y estudiantes es prácticamente inexplicable y lo único que se ocurre decir es que el cambio de los tiempos es la gran causante de tal debacle académica, cuando lo único que nos deberían dar máximo el causante de la transformación de la educación contemporánea, las tecnologías, era facilidad para continuar aprendiendo, para continuar buscando y acrecentando nuestras necesidades. No somos capaces de admitir que nos hemos equivocado, que hemos estado trasegando el camino menos indicado.

Una de las posibles soluciones, pues aun estamos a tiempo y mientras haya humanidad siempre habrá necesidad de seguir aprendiendo es enseñar el deseo de buscar, enseñar teniendo como meta crear la necesidad en el aprendiz, del resto se deberá encargar quien aprenda, quien ahora la debería tener mucho mas fácil, dadas las posibilidades comunicativas e informativas.

En este corto texto que los invito a leer (una cuartilla) los lineamiento curriculares para la lengua castellana del Ministerio de educación de Colombia se cita a José Ortega y Gasset quien en el año 1934 nos decía:

" ... es preciso volver al revés la enseñanza y decir: enseñar no es primaria y fundamentalmente sino enseñar la necesidad de una ciencia, y no enseñar la ciencia cuya necesidad sea imposible hacer sentir al estudiante (1966, 554).

Luego, lo que se enseña no es la ciencia sino la necesidad de ella, y este enseñar no puede ser más que una provocación, un desafío que habrá de conducir hacia un permanente desacomodo de los procesos intelectuales de los sujetos participantes en los escenarios del saber."

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/castellana/desarrollo.asp?id=6

AndrésPC




miércoles, 27 de abril de 2011

un mensaje de la tierra para nosotros

Hoy que a través del día sin carro le estamos diciendo a nuestro planeta, a nuestro diminuto hogar que sentimos lo que nosotros y nuestros antepasados le hemos hecho, quiero invitarlos a ver este bello video animado por Adam Winik un estudiante del Sheridan College en el que se representa el mensaje central  del libro "Pale Blue Dot" de Carl Sagan, de quien a su vez es la locución. En esta animación que nos entrega este espectacular poeta científico, con el ánimo de decirnos que vivimos juntos y muy, muy cerca en un pequeño grano de tierra, en comparación con la inmensidad del universo, que no hemos sido capaces de cuidar y que no siendo suficiente con eso, ahora nos estamos acabando nosotros mismo por un ridículo afán de poder.
Basta ver este video y escuchar el llamado del Maestro Sagan a que la humanidad despierte, para darnos cuenta que esto la ecología no es moda, que es nuestra última oportunidad, que la pachamama ya no resiste más que hemos mordido la mano de quien nos alimenta.

Todavía falta mucho, pero digamos que el grito ya está en el aire y cada día somos más lo que lo respiramos y sentimos como una necesidad el respeto por nosotros mismos y por nuestra madre tierra:




Este es el texto del video original:
Mira ese punto. Eso es aquí. Eso es casa. Eso es nosotros. En él se encuentra todo aquel que amas, todo aquel que conoces, todo aquel del que has oído hablar, cada ser humano que existió, vivió sus vidas. La suma de nuestra alegría y sufrimiento, miles de confiadas religiones, ideologías y doctrinas económicas, cada cazador y recolector, cada héroe y cobarde, cada creador y destructor de la civilización, cada rey y cada campesino, cada joven pareja enamorada, cada madre y padre, cada esperanzado niño, inventor y explorador, cada maestro de moral, cada político corrupto, cada “superestrella”, cada “líder supremo”, cada santo y pecador en la historia de nuestra especie vivió ahí – en una mota de polvo suspendida en un rayo de luz del sol.
La Tierra es un muy pequeño escenario en una vasta arena cósmica. Piensa en los ríos de sangre vertida por todos esos generales y emperadores, para que, en gloria y triunfo, pudieran convertirse en amos momentáneos de una fracción de un punto. Piensa en las interminables crueldades visitadas por los habitantes de una esquina de ese pixel para los apenas distinguibles habitantes de alguna otra esquina; lo frecuente de sus incomprensiones, lo ávidos de matarse unos a otros, lo ferviente de su odio. Nuestras posturas, nuestra imaginada auto-importancia, la ilusión de que tenemos una posición privilegiada en el Universo, son desafiadas por este punto de luz pálida.
Nuestro planeta es una mota solitaria de luz en la gran envolvente oscuridad cósmica. En nuestra oscuridad, en toda esta vastedad, no hay ni un indicio de que la ayuda llegará desde algún otro lugar para salvarnos de nosotros mismos.
La Tierra es el único mundo conocido hasta ahora que alberga vida. No hay ningún otro lugar, al menos en el futuro próximo, al cual nuestra especie pudiera migrar. Visitar, sí. Colonizar, aún no. Nos guste o no, en este momento la Tierra es donde tenemos que quedarnos.
Se ha dicho que la astronomía es una experiencia de humildad y construcción de carácter. Quizá no hay mejor demostración de la tontería de los prejuicios humanos que esta imagen distante de nuestro minúsculo mundo. Para mí, subraya nuestra responsabilidad de tratarnos los unos a los otros más amablemente, y de preservar el pálido punto azul, el único hogar que jamás hemos conocido.

Este es el video original

Ese pequeño punto azul palido - Carl Sagan


AndrésPC

lunes, 25 de abril de 2011

Atreverse es la forma más eficiente de desarrollar habilidades en el uso de la tecnología

Atreverse... a veces muchos docentes universitarios ni siquiera nos atrevemos, seguramente que por miedo, miedo a qué? se preguntarán algunos, razones hay muchas, que tal estas: miedo a perder la "autoridad" de tener él, todo lo que debe aprenderse en un curso; miedo a demostrar que no se es el mas ducho; miedo a los estudiantes vayan a un paso mas acelerado al que nosotros como profesores tratamos de imponer, en fin pueden ser muchas los  temores... en otros casos es la falta de infraestructura, que tal vez sea la única justificable.

Sin embargo, todas ellas deben ser derrumbadas y definitivamente aceptar que el mundo de la educación ha cambiado y seguirá cambiando, al punto que termine por ser algo poco parecido a lo que actualmente es y a aquello en lo que fuimos educados: ¿mejor? ¿peor? no se sabe, pero negarnos quizá sea caminar de espaldas a una realidad inaguantable.

Un error, sin duda alguna, sí será no conocer la red y buena parte de sus ofrecimientos para una vez dentro de ella poder ser críticos y reflexivos, tal y como los griegos una vez dentro de la fortaleza troyana pudieron hacer lo que se les antojó, antes y desde afuera era prácticamente imposible, la crítica desde el desconocimiento es sin miedo a equivocos una gran desacierto.

Les comparto una interesante entrevista con Hugo Martinez un experto en esto de las TIC y la Educación, quien nos confirma el afán que tenemos los maestros por atrevernos a hacer uso de las TIC en nuestras prácticas diarias:
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/entrevistas_185.htm

martes, 12 de abril de 2011

La nueva creación de conocimiento en las universidades

Hola de nuevo, les comparto un video, muy corto pero de una profundidad y claridad pasmosa. Nos presenta la manera como debemos producir conocimiento en las universidades en una epoca de transformaciones y grandes posibilidades de comunicación y colaboración.


Y es que la palabra o concepto clave es esa: colaboración, la interrelación, compartir nuestras experiencias y avances en pro de la construcción de nuevos saberes que en la actualidad se caracterizan por ser interdisciplinarios, como en nuestro caso, en el que ninguno de los saberes que hemos construido tiene la solución a todos nuestras preguntas de investigación. La invitación es a dejar de pensarnos y, peor aun, actuar como "silos" contenedores de grandes cúmulos de información que solo pueden entenderse y verse desde el mismo silo.


Les recomiendo ver esta corta animación y sobre todo a pensar en cómo podemos interactuar más con el fin de avalar nuestras nuevas producciones, un ejemplo es esta iniciativa, nuestro blog en el que todos somos autores y compartimos con el resto de la comunidad nuestros hallazgos, nuestros avances y construcciones propias, digamos que este blog es parte de una infraestructura que se requiere construir, tal y como lo sostiene el audiovisual, para poder entrar en un mundo de colaboración en la construcción del conocimiento.


Un agradecimiento a USC Annenberg School for Communication & Journalism por permitirnos ver sus avances  y conceptualizaciones de manera tan simple, lo que da cuenta de sus reales claridades.






jueves, 7 de abril de 2011

are our students multitasking gays? true or false?

Multitasking people.... This theme is really interesting to me... and I think on it and read everywhere trying to find a scientific answer about it, in order to have a theoretical point of view to argument why my students (that in a big quantity are teachers) have to paid attention to me and to my explanations instead of theirs screens... obviously that this is also a question for much of the teachers I have in the courses I guide.
We, teachers, have to bear students (and teachers who think that carrying their laptops to class is a very good idea for their learning and specially for their attention) in our classes chating, blogging and watching facebook, twitter and youtube while we try to explain some concept or procedures...


Well... for our tranquility we have not to reach too much, because this is simply impossible, according to this short article that edits the interesting web page "Bussiness 2 community"


I invite you to read it and if you find something else, please send it to us to continuing studying this phenomenon in our classes!
AndrésPC  

domingo, 27 de marzo de 2011

El poder de lo sutil



Imaginantes nos regala hermosas pausas para el pensamiento y la imaginación, de estas les comparto "el efecto mariposa" con la reflexión del poder de lo sutil. ¿Cúantos de nuestros actos influyen en la vida de las personas?

viernes, 25 de marzo de 2011

El conectivismo teoria del aprendizaje que continua conectando mentes

Acaba de salir el último número de la revista IRRODL auspiciada por Athabasca University y el Canadian Social Sciences and Humanities Research Council en el que su tema central es el Conectivismo, una teoría del aprendizaje trabajada en primera instancia por el profesor George Siemens y que muchos otros investigadores han continuado estudiando y poniendo en práctica en cursos de modalidad abierta, como el que tuvimos la oportunidad de orientar en compañía del profesor Diego Leal Fonseca, uno de los autores de este número de la Revista Digital IRRODL.


La idea de orientar el curso Docencia en Ambientes de Aprendizaje con este modelo fue del profesor Diego Leal Fonseca quien se ha ido especializando y popularizando dicha modalidad a través de diferentes cursos y eventos como el que en esta oportunidad relata en el artículo que ha publicado la Revista IRROD, EDUCAMP.
Esta modalidad de cursos abiertos tienen como objetivo, entre otros, formar en la autonomía y la colaboración a través de la generación de redes de aprendizaje soportadas en blogs sin la necesaria utilización de una plataforma e-learning cerrada, como es  ya costumbre en casi todas las universidades con cursos virtuales.


En el curso Moderación en Ambientes de aprendizaje mediados por TIC (DOCTIC) tuvimos la oportunidad de compartir con más 150 colegas entre estudiantes en la modalidad formal (matriculados y participes de la Maestría en Educación) y colegas desde todas partes del mundo interesados en aportar para tratar de lograr una mejor comprensión de lo que significa la docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC.


Al profesor Diego Leal Fonseca, quien pronto esperamos tenerlo por aquí con otro aporte a nuestro blog, una felicitación inmensa porque sabemos que tiene un espíritu de innovar en la educación, aun en la virtual que aunque apenas se popularizando ya cuenta con grandes riesgos sobre todo en materia de pedagogía y didáctica, por ello aportes de estudiosos por la educación y la implementación de nuevos métodos que coadyuven en la formación de sujetos cada vez mas críticos y autónomos es fundamental en la educación.  

jueves, 24 de marzo de 2011

del olvido del video y su potente narrativa

Muchos nos han criticado porque somos capaces de olvidar rápidamente lo que en un momento pasado fue lo mejor, pasamos dando brincos y brincos y lo peor olvidando y olvidando, esto en prácticamente todos los ámbitos. La educación no es la excepción, ahora lo mas usado son las presentaciones en ppt proyectadas con video beam, todos las queremos llevar al aula para guiar nuestras cátedras, los estudiantes aunque sonrojados las piden como tabla de salvavidas a su falta de pericia en la toma de notas, con cierta celo algunos profesores las cuidan, pues alegan excesivo trabajo para su construcción; aunque lo único que posiblemente encuentren en el archivo sean palabras claves que el profesor utiliza a manera de dispositivos de memoria para soltar su "carretazo".

Otros ya han "avanzado" y entonces solo hacen sus presentaciones en prezi porque da otras posibilidades gráficas y ayuda mucho en la presentación, sobre todo a descrestar a los más ingenuos.
Lo más preocupante es que pese a los cambios, a las inversiones de dinero en nuevas tecnologías el fondo sigue siendo el mismo, un tablero que tiene información fría que es el discurso del docente el que la "calienta" el que le da vida, aunque no en todos los casos, porque a veces el discurso es mas frío e insignificante y desmotivador que el mismo tablero... y me refiero al viejo tablero verde de yeso, no al moderno de acrílico o vidrio templado!!

Presentar un video pareciera cosa del pasado, ahora hay que tener las mejores presentaciones, la vieja narrativa audiovisual es vista por mucho con cierto desdén, mas como un hobbie lejano a las aulas de clase. En el mejor de los casos algunos profesores presentan conferencias grabadas en eventos, un recurso que lo único que permite es tener virtualmente a alguien que ya no es posible tenerlo, pero no porque la narrativa potencie las comprensiones, la recordación, la ejemplificación y su máximo logro: movernos y tocarnos emotivamente.

Se nos olvidan los recursos más viejos y también sus posibilidades, como la de motivar, como la de sensibilizar, la de acelerarnos el corazón, sacarnos lágrimas y odiar a alguien que no existe realmente.

Los invito para que busquen en la red vídeos que no sólo transmitan información y datos importantes para sus cursos, sino para que seleccionen, de una gran cantidad disponible, productos audiovisuales que den inicio a sus clases para motivar el pensamiento y el relacionamiento entre lo que ven y los conceptos y valores que vamos a enseñar.

En esta ocasión les quiero compartir un video corto ganador de un concurso organizado por www.Vimeo.com donde la Facultad de Educación y EAV tiene su canal (con conferencias!!). Se los presento y aunque está en inglés ustedes verán la fuerza narrativa que tiene estas imágenes, tan bien logradas que el audio se convierte en un accesorio. Quienes han vivido el momento relatado seguramente que no podrán evitar que se les escape una que otra lágrima, quienes no lo han vivido, afortunadamente, podrán por un momento ponerse en los pantalones de quienes sí.

El video se llama "Los últimos minutos con Oden"


Last Minutes with ODEN from phos pictures on Vimeo.

Felicitaciones a su productores, lograron su objetivo, he entendido qué se siente.

CANAL DE VIDEOS EAV -FACULTAD DE EDUCACIÓN UPB


Los invitamos a visitar y ver los registros en vídeos de las conferencias y ponencias de nuestros invitados a la Universidad Pontificia Bolivariana a través del servicio gratuito de www.vimeo.com.

En esta ocasión les compartimos la conferencia que Françoise Paquien-Seguy, profesora del Laboratorio CEMTI - Universidad Paris 8. La profesora nos compartió los avances de su investigación titulada La era digital y las mutaciones de los usos. Combinación de lo educativo y personal, lo individual y lo colaborativo realizó ante los estudiantes de la Maestría en Educación de la Universidad Pontificia Bolivariana el día 17 de marzo de 2011.



La era digital y las mutaciones de los usos. Combinación de lo educativo y personal, lo individual y lo colaborativo from Escuela de Educación on Vimeo.
Para continuar con la ideas expuestas sobre el uso, habrá que preguntarse sobre como los usos individuales pueden convertirse en usos sociales. Antes del "boom" de internet, lo que hacíamos individualmente se quedaba para nosotros, ahora la tecnología nos estimula a socializar, a ser parte de... comunidades, redes, sociedades, grupos, etc.

Ahora, la apropiación como enuncia Gloria, se debe entender desde los actores sociales y sus respectivos contextos. En este sentido, debe quedar claro que cda individuo determina a partir de sus capacidades, necesidades y motivaciones el uso y/o la apropiación de la tecnología de manera particular. No todo el "universo tecnológico" es útil para todos. De esta manera la oferta de tecnología, servicios tecnológicos, formación tecnológica, etc. debe ser vista con "beneficio de inventario", cada cual deberá tomar provecho de esto a su manera, incluso si esto significa, no sacar provecho. Pero ¿todos tenemos la capacidad de comprender que nos es útil y que no?

Además, les comparto el video "Tesis - Usos Tecnológicos", donde estoy de acuerdo con Piscitelli cuando dice que hay un solo mundo, ya no hay diferencia entre lo presencial y lo virtual, desde mi interpretación que...los que interactuamos en ambos escenarios nos comportamos de maneras similares. Pero lanzo algunas preguntas a cerca de la afirmación del autor.... que las tecnologías nos hacen pensar y actuar diferente... ¿son las tecnologías las que nos hacen pensar y actuar diferente? ¿Si doto de tecnología a un sujeto será diferente? ¿La tecnología per se nos cambia?

Usos prescriptivos y apropiación, el inicio de una discusión.

Esta entrada al blog se constituye en una oportunidad para que las conversaciones que producimos en el Grupo EAV sigan latentes, disponibles y vivas.

La apropiación digital es un tema que nos ronda hace más de 4 años en los trabajos investigativos. Lentamente hemos entrado en el amplio abanico de enfoques desde los cuales se puede entender. Sin embargo, ahora la tarea es construir una comprensión compartida de lo que significa la apropiación de TIC en el marco de los procesos de aprendizaje y de las iniciativas ciudadanas que tienen como meta la mejora de la calidad de vida con mediación tecnológica.

Además, como grupo de investigación apostamos por la formulación de estrategias metodológicas que nos lleven al estudio riguroso y sistemático de la apropiación.

Enunciadas las intenciones, paso a compartir algunas ideas que merecen aún mucho debate pero que se perfilan como claridades iniciales:

  • Se podría decir que los usos son la otra cara de la moneda cuando se emprende un estudio de la apropiación digital, no se puede estudiar el uno sin el otro. La apropiación se comprende vía estudio de los usos, tanto individuales como sociales. Toda apropiación implica uso, pero no todo uso implica una apropiación.
  • Es necesario llegar a un acuerdo sobre cómo entender la apropiación según actores sociales y sus contextos para comprender la relación con los propósitos de la política pública en TIC. Así, para hablar de uso y apropiación se debe hacer dentro del contexto de lo que denominamos actores clave, es decir no se puede asumir que el proceso de uso y apropiación se vive de una manera general para toda una ciudad, sino que es un proceso que se debe leer de acuerdo con las características de grupos poblacionales concretos (ejemplo: emprendedores y empresarios, docentes y estudiantes y comunidad en general, segmentación de las estrategias de Medellín Digital )
  • Entender la apropiación implica un paso por los usos que pueden ser individuales o sociales y al tiempo prescriptivos o inéditos. Aquí se hace una parada para abordar el asunto de la prescripción de los usos:
  1. Podemos considerar lo prescriptivo como una manera de entrar en relación con los objetos técnicos. Sin embargo, el uso prescriptivo es insuficiente para explicar la mediación tecnológica porque la prescripción está anclada en una mirada más económica que social. Desde el grupo EAV, por el contrario, planteamos mirar la mediación tecnológica dentro de su aporte al desarrollo a escala humana. Una mirada que reconozca la individualidad, la autonomía y la capacidad creativa para transformar las relaciones con lo tecnológico de acuerdo a las propias necesidades de los distintos actores sociales.
  2. Los usos prescriptivos si bien son necesarios y son un hecho de la realidad actual, también dichos usos deben ser puestos bajo sospecha porque la prescripción ha sido un ejercicio del poder, que deja a un lado el interés de los sujetos para exaltar los intereses de grupos económicos.
  3. Cuando lo prescriptivo domina la política pública se presenta un desconocimiento de la individualidad. Y allí es cuando hay que preguntarnos si estamos en capacidad de hacer valer nuestra autonomía para responder a este orden económico que no favorece a todos los sujetos.

Finalmente, para dejar el turno a las observaciones de quines lean esta entrada, podemos decir que cualquier estudio riguroso de la apropiación implica una lectura de proceso y no necesariamente de estadísticas que reporten el número de capacitaciones, las cifras son necesarias y dan una mirada para entender las tendencias, pero el sentido que tiene una práctica no se puede conocer sino a través de un acercamiento individual a los hábitos de la gente, a sus rutinas, sus expectativas y sus discurso sobre lo que hacen con la tecnología y el para qué les sirve.

Gloria María Álvarez C.


miércoles, 23 de marzo de 2011

De lo Prescriptivo y lo sospechoso en la enseñanza

Fueron muchos las argumentaciones escuchadas y producidas en la comunidad académica de EAV esta semana en torno al uso y apropiación de tecnologías, pero la que más inquietud me ha generado tiene que ver con la sospecha que me genera una enseñanza que no hace más que entregar (transmitir) a los aprendices paquetes de conocimiento de parte de un grupo de expertos - profesores universitarios – que ha identificado del contexto y del ámbito laboral aquello que deberán enseñar a los estudiantes y estos deberán aprender con el fin de presentarse como competentes.
La prescripción, tal cual la manda cualquier médico general, en la educación es una formula, pero de conocimientos que el interesado deberá consumir (posología) en los tiempos y las dosis exactas que esos expertos en el saber o en la temática han determinado, pese a que, en muchos casos, poco hayan reflexionado o no tengan muy claro cómo se realizan el proceso de aprendizaje de esos paquetes de contenido.
La enseñanza prescriptiva, tal y como todos la hemos padecido o vivido se encarga de presentar los contenidos a los estudiantes para que ellos luego en su campo laboral los apliquen o utilicen. Esta práctica de enseñanza de manera prescriptiva poco se pregunta por quien aprende, ya que lo considera un actor al que ya lo tiene, supuestamente, suficientemente identificado y caracterizado, algo así como que el docente ya sabe cualquier tipo de inquietud con la que el estudiante vendrá a la clase, por tal razón no le indaga por sus intereses, sino que le prescribe, le asigna la tarea. El profesor que prescribe cree tener plenamente claras las necesidades del aprendiz, lo cual sigue siendo absolutamente sospechoso, pues no las ha escuchado de él, sino de un supuesto contexto laboral, el que paradójicamente muchos docentes universitarios no conocen en profundidad, pues en algunos casos lo más que han incursionado en ese campo se limita a alguna estancia durante su semestre de práctica.
La sospecha se hace más fuerte: los profesores prescriptivos no escuchan al estudiante, porque ya creen conocerlo en profundidad, en cambio dicen obedecer a las demandas del ámbito laboral, el mismo que a su vez espera un profesional que pueda llegar a innovar y a dar solución a sus problemas; de otro lado, las prácticas reales cada vez nos demuestran más que los estudiantes cuando llegan al ámbito laboral deben volver a estudiar aquello que nunca comprendieron en la universidad y que ahora sí ven como necesario, pues sólo allá en medio de los problemas profesionales le encuentran sentido a lo que en la universidad se les prescribía; quizá por esta razón toman cada vez más fuerza las diplomaturas y al mismo tiempo pierden tanto valor las especializaciones, pues son cada vez menos especializadas y más remediales de los insuficiencias del pregrado.
Cuando hablamos del aprendizaje o la apropiación (conceptos profundamente trabajados en la teoría Vygotskiana) de las mediaciones tecnológicas creo que la enseñanza como prescripción se queda corta o insuficiente, pues si bien entrega el paquete de conocimiento a la vieja usanza, se olvida de presentar las razones que hacen que ese conocimiento haya surgido o al menos no se preocupa por enseñar o presentar los contextos de uso real del software, de manera tal que cuando el aprendiz reciba la instrucción sea claro el sentido de lo que se dispone a realizar. Como quien dice, y concatenando con la idea del párrafo anterior, si al estudiante se le indagara por sus interés y saberes previos y estos los conectáramos con lo que realmente ocurre o se presenta en el ámbito profesional real como razón que justifica el aprendizaje de los contenidos, los estudiantes hallarían mayores claridades por vía del sentido, del significado de aquello que se les enseña.
La enseñanza prescriptiva de la informática pierde valor cognitivo si el maestro no ha prestado especial atención a las necesidades que reporte el aprendiz acerca de por qué necesita un determinado software y mucho más validez pierde cuando ya en el acto mismo de la enseñanza del software no se hace una permanente articulación entre las funciones en el campo práctico y las aplicaciones de los programas computacionales.
Prescribir en educación tal vez no sea tan efectivo como en la medicina, cuando para que la droga haga efecto, no hay necesidad de saber para qué fue hecha y especialmente cómo funciona en nuestro organismo, es tan simple como tragar el medicamento y esperar a que el efecto surta el resultado esperado o prescrito.

andrespc@andrespc.com

lunes, 14 de marzo de 2011

are they really multitaskers or it is just a big dream?


One of the most recurrent questions that people that are in permanent relation with nowadays students is: are our students really multitaskers, are they so much intelligent than us? Is the technology transforming the way they learn and are technologies making students more intelligent?

This is not only a interesting question, but a curiosity to the most of the teachers, and why not students, who work in education. There are many books written about this matter, for example Mark Prensky is well known for all his contibuitions about the digital natives; Dan Tapscott is, also, known because he tries to explain o solve a similar question on his book "Growing up digital". And like them, there a many researchers and book authors.

Mark Bullen, the director of Journal of Distance Education and the Dean of British Columbia Institute of Technology (BCIT) was invited to explain why much of those answers about the intellingence of young people in a digital  age could be simple myth and not always and not in all the cases, students of this generation must be more intelligent than the other ones.

In this 40 minutes conference held through itsligo (a very interesting tools to synchronous commmunication) He talks about this amazing theme.



http://connect.itsligo.ie/p60971569/

Here we have the ppt of his presentation, in case you want to read it again.


miércoles, 9 de marzo de 2011

no es un simple gestor bibliográfico es una red de investigadores

En días pasados me encontré con una herramienta, Mendeley,  que a simple vista parecía un gestor bibliográfico, como el zotero o como otros tantos que son pagados por las universidades para que sus estudiantes de pre y postgrado puedan hacer uso de las bases de datos y al mismo tiempo se les facilite el proceso de citación bibliográfica, de hecho las últimas versiones de word vienen con una utilidad parecida incorporada, es decir, que ha sido una necesidad cubierta ya por muchos herramientas.

Sin embargo, el Mendeley no sólo nos resuelve esos problemas de guardar las bibliografías y ayudarnos a escribirlas de la manera adecuada en razón del sistema empleado, sino que va mas allá y una de sus más grandes virtudes es crear una red de investigadores que según el periódico virtual Chronicle of the Higher Education ya cuenta con un millón de usuarios en todo el mundo y pronostican tener en poco tiempo en su servidor un aproximado de 70 millones de artículos académicos.
Precisamente esa es otra de las interesantes alternativas del Mendeley, que además de crear una red de investigadores, estos pueden subir sus propios documentos, prácticamente publicarlos o darlos a conocer, así como otros que hayan descargado de bases de datos o de cualquier otra fuente de información, tenemos pues dos grandes servicios: comunicarnos a través de herramientas asincrónicas con otros pares investigadores y leer de ellos su documentación, así como ponerla a disposición del cibermundo.

Mendeley también cuenta con un software, igualmente gratuito, para su instalación en computadores locales, con este se cuenta con la posiblidad de sincronizar permanente los documentos que uno está leyendo de manera offline con la plataforma Mendeley de internet y con ello podemos acceder a nuestros documentos desde cualquier lugar del mundo, así no tengamos a nuestra disposición nuestro computador personal.

Como si fuera poco, el Mendeley instalado en nuestro computador nos permite acceder y ver los archivos pdf dentro de su misma interfaz, esto quiere decir que no se precisa de instalar el acrobat o de la utilización de "Vista previa" de Mac y a la vez que se lee se pueden tomar notas al margen y hacer subrayados a los documentos pdf leídos, independiente de las restriccciones de lectura que tenga el original.

Toda una herramienta para la lectura, la reflexión, la socialización y la contribución a la construcción de conocimiento científico en red.

Recuerden: http://www.mendeley.com/




martes, 8 de marzo de 2011

el bulling y el ciberbulling

Una palabra para muchos desconocida como es el bulling comienza a escucharse cada vez más en los contextos educativos y aun en los medios de comunicación y como las prácticas indeseables se reproducen en cualquier ámbito, pues aquello que era común en la vida cotidiana de la institución escolar, se ha trasladado al mundo de la virtualidad y en especial a la educación en ambientes virtuales.

Pero de qué estoy hablando, ¿bulling? ¿ciberbulling?  Aquí una pequeña definición tomada de una página web creada para combatir tal mal que ahora acosa a nuestros niños:
"Estamos ante un caso deciberbullying cuando un o una menor atormenta, amenaza, hostiga, humilla o molesta a otro/a mediante Internet, teléfonos móviles, consolas de juegos u otras tecnologías"  
Todos los que estamos relacionados con el mundo de la educación, así como los padres de familia debemos prestar especial atención a los posibles casos de ciberbulling o bulling de los que puedan estar siendo víctimas hijos, estudiantes y allegados, para ellos les recomiendo no pasar por alto una ojeada a este libro electrónico de lectura gratuita en el que se dan algunas recomendaciones para el tratamiento de este tipo de comportamientos y para evitar que se siga propagando. Una muy loable campaña de una abogada norteamérica dedicada a la defensa de los menores acosados a través de las redes digitales.

http://www.emici.net/prot/Protocolo%20Ciberbullying.html

"La Dra. Parry Aftab abandonó en 1997 su brillante carrera profesional como abogada en EE.UU. para consagrar su vida a la protección de los menores en Internet. Con tal finalidad, fundó y dirige WiredSafety.org, la mayor organización en este ámbito del mundo.
Autora de numerosas publicaciones, está considerada una líder mundial en la materia, y realiza labores de consultora para legisladores de Europa y Norteamérica. En España colabora con laFundación EDEX e Integral de Medios en la iniciativaPantallas Amigas.
Referente mundial en el tema del Ciberbullying, ha desarrollado varios proyectos específicos para luchar contra este problema entre los que se encuentra StopCyberbullying.org."

jueves, 3 de marzo de 2011

transformar toda la educación en open content

Múltiples son las transformaciones que se dan en la educación y la educación on line no es ajena a ello, a unos cuantos años de estar rodando las primeras experiencias en educación virtual es lógico que las evaluaciones aparezcan, infortunadamente los resultados no son mejores que las indeseables cifras y descripciones que dejan las revisiones de los entornos físico presenciales de educación.


En una nueva propuesta de discusión virtual para la creación de nuevo conocimiento acerca de la educación en estos mismos ambientes, una idea bien innovadora de la profesora Linda Harasim, la misma del famoso y muy vendido libro Las Redes de Aprendizaje, invita al experto Mark Smithers quien propone 12 puntos con los cuales se podría tratar de mejorar la educación on line o virtual, la gran mayoría de ellos hace alusión a la necesidad de abrir los contenidos, de compartir, de acercarse a la propuesta de Open Content a la que muchas instituciones le temen por aquello de regalar el know how, sin embargo cabe preguntarse ¿cuál know how es mas valioso? el de una universidad cerrada, oculta y sin la más mínima aparición en los rakings mundiales de universidades y en la producción de conocimiento o el de la universidad que se vende a partir de la presentación de su producción? 


Les recomiendo leer la discusión y por que no, participar de ella.
http://asksowhat.com/2011/02/26/poor-quality-content-online-higher-education/#comments
Hasta pronto!

miércoles, 23 de febrero de 2011

acerca de las mediaciones tecnológicas en la UPB

En esta nueva tarea acerca de las mediaciones tecnológicas que nos encomienda la universidad, no la UPB, sino la institución como tal en cualquier lugar del mundo, se nos pone de frente lo que podría ser para muchos una gran obligación que incluye además grandes desafíos, quizá amenazas, mientras que para otros muchísimas posibilidades, ahí valdría la pena tararear el famoso coro de una de las canciones interpretadas por Ruben Blades: "todo es según el color, del cristal con que se mire".


Las posibilidades y desafíos se presentan para ambos lados, tanto para estudiantes como para profesores; sin embargo podríamos decir que estas tecnologías están mucho más cerca del "cristal" con que miran los estudiantes, que del de los profesores... aunque  generalizar desde luego es un error.


En el proceso permanente de búsqueda de nuevas herramientas que debemos tener en el Grupo EAV - UPB cada uno de los investigadores me encontré con una herramienta, que aunque es de Google me atrevería a decir que es bastante desconocida, se llama Knol una herramienta gratuita que sirve para montar lo que Google llama unidades de conocimiento, toda una oportunidad para que todos los conocedores de alguna temática la monten y la compartan con el mundo entero, como quien dice toda una posibilidad para nosotros los profesores en tanto expertos temáticos; no obstante, en la primera exploración que hago de la herramienta lo primero que encuentro es una unidad de conocimiento construida por un estudiante, que casualmente es de la UPB y para mayor sorpresa no sólo tiene esta unidad de conocimiento titulada "La Virgen de los sicarios de Fernando Vallejo", que ha recibido bastantes comentarios, sino varios blogs que utiliza para expresarse y compartir con la comunidad academica y literaria mundial.


Queridos colegas la presión de integrar mediaciones tecnológicas no sólo nos viene de los medios, de las directivas institucionales o de las reglamentaciones estatales, sino y parece ser la que mas nos obliga, de nuestros estudiantes, dada la interesante utilización que muchos realizan de la internet y en especial de la famosa Web 2.0. El llamado colegas docentes es a que cambiemos o actualicemos nuestros lentes para mirar la realidad del mismo color que nuestros estudiantes y veamos en las mediaciones tecnológicas las inmensas posibilidades que nos brinda a la educación, la comunicación y la colaboración en la construcción del conocimiento.
AndrésPC!!

lunes, 31 de enero de 2011

¿Cómo leernos y estar actualizado en lo último de los blogs?

Saludo cordial
Si deseas estar al tanto de los escritos de cada uno de los participantes en este blog, te recomendamos utilizar el google reader, una excelente herramienta que puede reunir en una sola página todas las entradas de todos os blogs que sigues.
Si todavía no sabes cómo utilizarlo te recomendamos ver este corto video que nos enseña los pasos básicos para utilizarlo... ahh recuerda que como muchos de los servicios de google es gratuito:

control en la educación a distancia

Saludo cordial.


Después de leer una publicación del conocido autor norteamericano Jon Dron cuyos trabajos más reconocidos tienen que ver con el tema del control en los ambientes de aprendizaje (su último libro: Control & constrains in E-learning: choosing when to choose), de hecho es el autor de un concepto que comienza a calar fuerte en la comunidad académica mundial "transactional control" que más adelante se los presentaré, una vez mejores claridades.


Por ahora sólo quiero dejarlos con una pregunta que me surge después de leer esta frase de Dron "Distance learning gives control to the learner." Mi pregunta es: ¿Realmente estamos los profesores de los ambientes mediados por TIC dándole el control al estudiante, o solo estamos replicando el mismo modelo de disciplinamiento de los ambientes tradicionales físicos?
Hasta pronto! 

acerca del PLE y el aprendizaje

Hola a todos, dice Graham Attwell, uno de los teoricos mas citados cuando se habla de PLE (Personal Learning Environments):
Informal learning is something of a conundrum. Fairly obviously, we learn throughout our lives, in all kinds of different setting and contexts. Most of this learning does not come from formal educational programmes. According to the Institute for Research on Learning, at most, formal training only accounts for 20 percent of how people learn their jobs. Most workers learn their jobs from observing others, asking questions, trial and error, calling the help desk and other unscheduled, largely independentactivities (Cross, 2006). Yet there has been little attention paid to informal learning or to how it takes place

Después de tal aseveración, hago la misma pregunta que le hacía Jorge a Pischitelli ¿dónde queda la enseñanza?